Comenzamos
la segunda actividad práctica haciéndonos una pregunta: ¿Qué conocimientos son
necesarios para incorporar herramientas y recursos en el currículo? A esta
pregunta responde los fundamentos del denominado modelo TPACK. Este acrónimo,
en inglés, significa Techical Pedagogical Content Knowledge, lo que en
nuestra lengua se traduce como “Conocimiento del contenido y técnica
pedagógicos”.
El modelo
TPACK identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para
integrar las TIC de una forma eficaz en el aula. Los profesores Punya Mishra y
Mattew J. Koehler han sido los que han desarrollado este modelo entre los años
2006 y 2009. En nuestro país, los docentes Judi Harris y Narcís Vives han sido
los impulsores de esta metodología. La incorporación exitosa de las TIC en la
enseñanza depende de los conocimientos transmitidos, de la pedagogía y de la
tecnología, pero no se debe olvidar el contexto en el que se aplica.
En la
presentación de Ramón Aduviri, se desglosa el concepto en tres tipos de
conocimiento que necesitan ser adquiridos para desarrollar con éxito una tarea:
el conocimiento pedagógico, el del contenido y el tecnológico. Si unimos entre
sí algunos conceptos, tenemos que el conocimiento de contenido pedagógico es el
que se necesita para poder enseñar un contenido específico; el conocimiento de
contenido tecnológico es el que se necesita para poder elegir la herramienta
más apropiada para un área de contenido específico. Por último, y aquí es donde
entra en juego la tecnología, la fusión del conocimiento pedagógico y el
tecnológico da lugar a aquel que se necesita para poder enseñar con un rango
distinto de recursos tecnológicos.
Para que
el modelo TPACK pueda ser llevado a cabo correctamente, se deben cumplir una
serie de recomendaciones, entre las que destacamos:
1. Los fundamentos del modelo TPACK no son suficientes para una enseñanza de
calidad integrando TIC, sino que los sujetos implicados deben dominar los
contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y saber qué herramientas
tecnológicas utilizar y cómo.
2. El
contexto. Juega un papel relevante en este modelo, ya que de él depende la
selección, secuenciación, organización, aplicación y análisis de contenidos,
estrategias y tecnologías.
3.
Formación del profesorado. Es vital que el colectivo de los docentes esté
suficientemente formado en materia tecnológica para saber cómo integrar
herramientas TIC al aula.
En
definitiva, el TPACK es un modelo que describe perfectamente la interacción
entre los tres componentes fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje:
contenido, pedagogía y tecnología. Estos conocimientos deben ser adquiridos por
los docentes para asegurar el éxito del proceso. Tratamos este tema en esta
asignatura porque la tecnología entra en juego en el último eslabón de la
programación docente: primero se diseñan los tipos de actividades, luego se
realiza una descripción breve y por último se estudian las posibilidades
tecnológicas que podemos aplicar en las actividades didácticas.
Ahora
planteamos una actividad basada en este ambicioso modelo:
Área:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Ciclo y
curso: 3er ciclo. 6.º de Educación Primaria.
Elementos
curriculares: En este apartado incluimos los objetivos de la actividad, los
contenidos de enseñanza implicados y los criterios de evaluación.
OBJETIVOS:
Objetivos
de área relacionados con el tema:
1.
Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación
para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
2.
Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
3.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
4.
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la
finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
5.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Objetivos
didácticos:
1.
Conocer el funcionamiento del molinete eólico y sus posibilidades.
2.
Estudiar la influencia de variables científicas a partir de la construcción de
aparatos sencillos con materiales de la vida cotidiana.
3.
Favorecer la observación y registro de datos cuantitativos.
4.
Fomentar el empleo de las nuevas tecnologías, de manera que se favorezca un
conocimiento más interactivo y la creación colectiva de textos en red.
5.
Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo y fomentar la adquisición de
valores relativas a la comunicación, respeto y responsabilidad.
6.
Establecer conclusiones a partir de procedimientos experimentales, a la vez que
se relacionan con las hipótesis de partida.
CONTENIDOS:
Contenidos
del currículo. Bloque 7. Máquinas y aparatos.
1.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
2.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto
de las fuerzas.
3.
Molinete eólico: construcción, posibilidades y funcionamiento.
4.
Trabajo en equipo: actitudes de responsabilidad, respeto y esfuerzo.
5.
Creación colectiva de textos en red: uso de una wiki.
6.
Observación y registro de datos
7.
Estudio de variables, establecimiento de hipótesis aplicación de un
procedimiento experimental y establecimiento de conclusiones.
8.
Interés por la investigación de cuestiones desconocidas.
9.
Valoración de la importancia de la ciencia en la vida cotidiana.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN:
1. Conoce
el funcionamiento del molinete eólico y sus posibilidades.
2.
Estudia la influencia de variables científicas a partir de la construcción de
aparatos sencillos con materiales de la vida cotidiana.
3.
Fomenta la observación y registro de datos cuantitativos.
4.
Fomenta el empleo de las nuevas tecnologías, de manera que se favorezca un
conocimiento más interactivo y la creación colectiva de textos en red.
5.
Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo y adquiere valores relativos a
la comunicación, respeto y responsabilidad.
6.
Establece conclusiones a partir de procedimientos experimentales, a la vez que se
relaciona con las hipótesis de partida.
Método
La actividad se desarrollará en una sesión de noventa minutos. Se basa en el
planteamiento de un modelo pedagógico constructivo social, según el cual se
aprende interaccionando con otros individuos. El método utilizado será un
aprendizaje colaborativo, puesto que la construcción del molinete y el
posterior estudio de determinadas variables dependen de la capacidad de
interdependencia mutua del grupo de trabajo y, a su vez, la construcción
colectiva de un texto acerca de las conclusiones obtenidas también vendrá
definida por esta interdependencia aunque, en este caso, depende de la
bidireccionalidad docente - grupo clase. Todo ello se desarrollará en
consonancia con los elementos del currículo y las capacidades de nuestros
alumnos.
En nuestro caso, con esta actividad también se favorece la estrategia de
expresión, publicación y creación colectiva, a través de la publicación en una
wiki de las conclusiones obtenidas como tarea final de la actividad.
Los recursos didácticos empleados serán una wiki y una pizarra digital en la
que proyectaremos una animación en flash del movimiento del molinete eólico
elaborada con el programa Macromedia Flash Player 8. (Para ver la animación,
haz click aquí)
La actividad se llevará a cabo en el aula de ordenadores y será realizada por
grupos de cuatro personas máximo. Es necesario que cada grupo cuente con los
materiales necesarios para la construcción: varilla, aspas o cartulinas,
soporte para el molinete, bases, tijeras, tornillos, etc. Estos materiales
serán facilitados con anterioridad por el docente a través de una entrada en el
blog de clase.
La primera parte de la tarea está destinada a la explicación de la construcción
y la funcionalidad de un molinete eólico. Para ello, el docente se apoyará en
una animación flash, que será transmitida en la pizarra digital. A su vez, los
niños deben ir construyendo el molinete. Después se comentará su funcionalidad.
Ya en la segunda parte, se analizarán las variables que influyen en su
utilización y se determinará que la variable a estudiar será la influencia del
peso en el tiempo que tarda en subir la carga, de la cual se establecerá una
hipótesis de partida. De nuevo, a través de la animación, el docente realizará
una simulación de cómo debe hacerse la actividad. Las cargas que se añadirán
serán monedas de un euro. La experiencia se llevará a cabo tres veces (una sin
carga, otra con una moneda y una final con dos monedas). Los alumnos tomarán en
una tabla los datos obtenidos y, a partir de estos datos, anotarán sus
propias conclusiones.
Con el fin de fomentar el aprendizaje colaborativo, el maestro abrirá una wiki
y cada miembro del grupo anotará algunas ideas sobre las conclusiones obtenidas
con el fin de que el alumnado cuente con un texto, elaborado por los alumnos,
que recoja los máximos datos posibles de esta experiencia.
Aunque
pueda parecer una actividad difícil de planificar y ejecutar, no lo es, porque
los alumnos necesitan observar y experimentar con los objetos cotidianos y
comprobar para qué sirven. Nuestra propuesta de actividad es idónea para que
los alumnos entiendan cómo inciden las energías renovables en el medio natural
y cómo pueden verlo en primera persona a través de una experiencia sencilla e
innovadora. El conocimiento pedagógico se pone en práctica cuando el profesor
crea una actividad como esta. Tiene el suficiente conocimiento de las energías
renovables y la construcción de maquetas para que los alumnos vean el resultado
de cómo sube un objeto a través del giro de las aspas. Se dispone también de un
conocimiento tecnológico, porque el maestro sabe seleccionar las herramientas
tecnológicas más adecuadas para esta actividad: una animación flash en la que
los alumnos observan cómo ha de hacerse el trabajo práctico y una wiki para que
los alumnos compartan y editen la información para llegar a un texto que puede
servirles para ampliar su conocimiento sobre energías renovables, máquinas y
aparatos. El contexto donde se sitúa la actividad es propicio: un aula de
informática, en la que los ordenadores se disponen en forma de U y en la que
hay mesas grandes en el centro para construir el molinete.
Práctica realizada por: José Ignacio Bermúdez Tudela @jignacio66, Alma Sanjuan
Ripoll @uhane y Javier Suárez Caballero @javiersc92
Referencias
bibliográficas
Bermúdez, J.I., Suárez, J. y Terrones, J. (2012). Informe Práctica 4: circuitos eléctricos y fuentes de
energía. Universidad de Murcia. Informe de prácticas inédito
CARM
(2007). Decreto 286/2007, por el que se establece el currículo de
la educación primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 7 de septiembre de 2007,
211.
Vallejo,
C. (2013). Introducción de las tecnologías en educación: definición del
modelo TPACK. Observatorio tecnológico: MECD.
